Помощь в трудной ситуации

Категории воспитанников, нуждающихся в социальной зашите и мерах социальной поддержки:

• Дети из многодетных семей
• Дети, оставшиеся без попечения родителей
• Дети-инвалиды, дети с ограниченными возможностями, дети с особенностями в развитии
• Дети, воспитывающися в семьях группы социального риска, в семьях, находящихся в социально опансом положении

ФАКТОРЫ РИСКА

Факторы риска (от лат. factor - делающий, производящий; от англ. risk - риск) - условия, причины, существенные обстоятельства, движущие силы какого-либо процесса, явления, которые сами по себе не являются непосредственными источниками появления нежелательных результатов, но увеличивают вероятность из возникновения.

Обобщая имеющиеся в современной гуманитарной науке классификации (Галагузова Ю.Н., Змановская Е.В., Казакова Е.И., Ковалев В.В., Логунова В.Е. и др.), можно выделить два уровня факторов риска, обусловливающих то или иное социальное неблагополучие: внутренние (субъективные) факторы и внешние (объективные) факторы.

I. Внутренние (субъективные) факторы риска связаны с физиологическими и личностными особенностями индивида и включают:

1. Биологические факторы.

Биологические факторы риска отражают существование у индивида неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся:

• генетические факторы (особенности, передающиеся по наследству). К примеру, нарушения, приобретенные ребенком во время беременности матери, также аномалии умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы и т.п.;
• физиологические факторы. Включают в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений индивида в среде равных, в коллективе и т.п.;
• психофизиологические факторы. Данная группа факторов отражает особенности влияния на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям и т.п.

2. Индивидуально-личностные (психологические) факторы.

Индивидуально-личностные (психологические) факторы риска отражают наличие у индивида типичных и специфических способностей, особенностей темперамента и характера (к примеру, наличие акцентуации (чрезмерного усиления некоторых черт) характера), особенностей эмоционально-волевой и мотивационной сфер, наличие психопатологий. Выявленные особенности и отклонения могут быть выражены в нервно-психических заболеваниях, психопатиях, неврастениях, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции индивида.

II. Внешние (объективные) факторы риска связаны с особенностями государства и общества, а также ближайшего окружения, с которым взаимодействует индивид, и включают:

1. Социально-экономические факторы.

Социально-экономические факторы риска отражают особенности влияния социальной и экономической политики государства, экономического благополучия/неблагополучия общества в целом на конкретных индивидов и включают:

• социальное неравенство (расслоение общества на богатых и бедных);
• неадекватный уровень жизни некоторых групп населения (низкий доход/низкий уровень одних и высокий доход/уровень жизни других);
• трудности при попытке самореализации и получении общественного признания (ограниченное количество социально приемлемых способов получения высокого легального заработка);
• безработица;
• инфляция;
• коррупция;
• процесс обнищания значительной массы населения;
• рост уровня социальной напряженности.

2. Социально-педагогические факторы.

Социально-педагогические факторы риска составляют дефекты школьного, семейного или общественного воспитания, приводящие к отклонениям в ранней социализации индивида в период детства, несформированности у человека познавательных мотивов, интересов и навыков, а также накопленный негативный опыт, связанный с проживанием в семье или получением образования.

К социально-педагогическим факторам относят:

• кризис института семьи (неумение/нежелание строить адекватные взаимоотношения с близкими, искажение образа родителя, утрата смысла существования семьи в целом);
• воспитание в неблагополучной семье (ошибки семейного воспитания, дисгармоничный, конфликтный, асоциальный стили воспитательных и внутрисемейных отношений, низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей);
• домашнее насилие (физическое, психологическое (эмоциональное), экономическое и сексуальное насилие);
• жесткое обращение с ребенком в школе;
• утрата образовательными учреждениями воспитательной функции (направленность школьной системы на образование, пренебрежение воспитательными аспектами обучения);
• школьная (учебная) дезадаптация школьников, приводящая к социальной дезадаптации личности и криминализации досуга и т.п.

3. Социо-культурные и морально-этические факторы.

Социо-культурные и морально-этические факторы риска связаны с деградацией духовной жизни общества, элементов и форм массовой культуры, преобладанием форм пассивного досуга и включают:

• падение нравов;
• вещизм (доминирование материальных ценностей над духовно-нравственными);
• индивидуализация (отчуждение личности от семьи, коллектива, общества);
• нейтральное отношение общества к девиантному (отклоняющемуся) поведению и социальному неблагополучию (чужому несчастью, горю);
• сужение круга возможностей для творческого самовыражения, проявления позитивной личной активности и возможности быть задействованным в полезной социальной роли;
• доступ через СМК (средства массовой коммуникации) к информации, пропагандирующей различные формы девиантного (отклоняющегося) поведения, запрещенной рекламе и фильмам, содержащим сцены насилия, порнографии и т.п.

4. Референтная группа как фактор риска.

Референтная группа (от англ. refer - относиться) - социальная группа, по отношении к которой индивид чувствует свою принадлежность, с которой он себя идентифицирует; группа, которая служит для индивида своеобразным стандартом, системой отсчета для себя и других, а также источником формирования социальных норм и ценностных ориентаций.

Референтная группа, с которой отождествляет себя индивид, содержит следующий факторы риска:

• направленность референтной группы (антисоциальная или асоциальная);
• структура группы (наличие жесткой иерархии, деструктивного, криминального лидера);
• ритуалы и атрибутика группы;
• места пребывания участников группы.

Специалисту по социальной работе при решении большинства практических задач, таких как диагностика и постановка «социального диагноза», консультирование, организация предупредительно-профилактической, социально-медицинской, социально-педагогической и социально-психологической работы, необходимо учитывать факторы риска, явившиеся первопричиной неблагополучия/трудной жизненной ситуации клиента.

Проводя идентификацию и анализ факторов риска специалисту необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Какова степень опасности фактора риска (опасная/допустимая/малоопасная)?
2. Какова степень влияния фактора риска на развитие трудной жизненной ситуации (высокая/средняя/низкая)?
3. В какой среде/сфере жизнедеятельности клиента сосредоточены основные факторы риска?
4. Какие факторы риска являются управляемыми в сложившейся трудной жизненной ситуации, а какие нет?
5. Какие шаги необходимо предпринять специалисту для нейтрализации влияния факторов риска на развитие ситуации?

Лит: Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов/ Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 224 с.; Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студентов, изучающих психологию, социальную работу и социальную педагогику/ Е.В. Змановская. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 288 с

1. Диагностика

Выявление неблагополучия в семьях воспитанников детского сада связано с выявлением факторов социального риска. С семьями детей проводятся беседы, анкетирование, психологическая и социальная диагностика. Также в семьи выходят педагоги с целью выявления семейного неблагополучия

Основной информацией владеет воспитатель в группе, который ежедневно работает с детьми и по внешнему виду ребенка и по его поведению выявляет признаки неблагополучия

Педагог отмечает:

• Утомленный, сонный вид
• Санитарно-гигиеническая запущенность
• Обмороки, головокружение из-за постоянного недоедания
• Агрессия и импульсивность, которые сменяются апатией и подавленным состоянием
• Выраженный страх взрослых, проявление тревоги в форме тиков
• Боязнь идти домой
• Жестокое обращении с животными
• Стремление скрыть причину травм

2. Обращение с информацией о неблагополучии в семье от социальных партнеров ДОУ (других семей, организация и т.п.)

Семья считается неблагополучной, если родители:

• не исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению детей
• не исполняют своих обязанностей по содержанию детей
• отрицательно влияют на их поведение
• жестоко обращаются с детьми
• страдают алкоголизмом, употребляют наркотики, ведут антиобщественный образ жизни
• создают конфликтные ситуации, втягивая в них детей

Деятельность ДОУ

Для профилактики и коррекции социального неблагополучия семей воспитателями, педагогом-психологом и другими специалистами детского сада проводится работа по повышению психолого-педагогической компетентности родителей, включение их в деятельность сада.

Привлечение родителей к созданию развивающей среды в группе, участию в детских праздниках, спортивных мероприятиях, выставках совместных работ родителей и детей помогает налаживанию психологического контакта.

Работая во взаимодействии со специалистами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, педагоги ДОУ формируют и реализуют систему комплексной помощи семье в снижении социального неблагополучия.